如果美国教育能够从根本上而不是从表面理解知识的重要性及其在人类认知中的基础作用，那么教学将会截然不同。我们为了显得博学和明智而不断重复的说教将名誉扫地：“单纯的事实并不重要。我们教授批判性思维”；“教育的目标是学会如何学习”；“教学生思考。你可以用谷歌搜索信息。”我们会明白，这些想法很可能像寻找埃尔多拉多、青春之泉或将铅变成金子一样结出硕果。
你想让学生像
科学家一样思考”而不是学习科学。你做不到。除非你知道历史学家知道什么，否则不可 whatsapp 号码数据 能“像历史学家一样思考”。我们假设我们可以教授、练习和掌握批判性思维、解决问题甚至阅读理解等万能“技能”，这是教育对西北航道的探索——一条通往认知财富的捷径，它主要存在于一个愿望中。教育可能不是“填满一桶水，而是点燃一团火”，但空桶里是点不着火的。
深度可迁移学
习依赖于特定领域的知识，而思考本身与思考的内容密不可分。坚实的知 汽车经销商细分本地市场的 识基础不仅是思考的原材料，更是使高阶思考成为可能的支架。 这些都不是新闻，但它们在教育思想或实践中还未占据主导地位，也没有在我们为教育孩子而制定的计划和政策中体现出来。新出版的开放获取图书《开发深度思考课程：知识复兴》深入探讨了这些思想，并主张知识丰富的课程，重视学科知识在教育中的作用。
这是多位国际教育界知名人士的合作著作，其中包括努 中國新聞 诺 ·克拉托、约翰·哈蒂、迪伦·威廉和保罗·基尔施纳。这本轻快而权威的著作深入借鉴了认知科学、教育心理学、社会学和课程研究的研究成果，指出批判性思维、解决问题和阅读理解等复杂的认知技能并不是像学骑自行车那样“可转移”的技能。它们与领域特定知识紧密相连。